أرسل المقالة بالبريد الالكتروني الوضعية السوسيو-اقتصادية وأثرها على التواصل المدرسي المدرس والآباء
الملخص
رايمند ج. أنكروم Raymond J Ankrum
Northeastern University, Boston, MA, USA
مقال مترجم من
Journal of Education and Learning; Vol. 5, No. 1; 2016 ISSN 1927-5250 E-ISSN 1927-5269 Published by Canadian Centerof Science and Education
تعتبر قدرة المدرسين على التواصل والاندماج في المجتمع المحلي في إشراك الآباء وأولياء الأمور في العملية التربوية لأطفالهم أمرا ضروريا لنمو المتعلمين، وتسهم كفاءاتهم في التأثير على علاقاتهم مع الآباء أساسا في تعزيز دوافع المتعلم. وتتميز قدرتهم على تكوين علاقات تشاركية مع الآباء لرفع مستوى التحصيل الدراسي للمتعلم بكونها غير ملموسة وغير قابلة للقياس (الإحصائي). وقد تسهم تفاعلات المدرس مع الآباء سواء في تقوية أواصر العلاقة بين المتعلم والمدرس أو إضعافها. ومن الضروري أن يعتبر المدرسون الآباء شركاء في التفكير والاقتراح بغية توفير تربية صارمة وذات معنى للمتعلمين، وفي المقابل يعتبر الآباء المدرسين امتدادا لأسرة المتعلمين، وتشكل هذه الشراكة قاطرة عبور في تعليم الطفل. وبالتالي لا ينبغي أن تتداخل العوامل الخارجية مثل الوضع السوسيو-اقتصادي للأسرة مع كيفية تواصل المدرسين مع الآباء.
الكلمات المفتاحية
النص الكامل:
PDFالمراجع
Abdul-Adil, J. K., & Farmer, A. D. Jr. (2006). Inner-city African American parental involvement in elementaryschools: Getting beyond urban legends of apathy. School Psychology Quarterly, 21(1), 1-12.http://dx.doi.org/10.1521/scpq.2006.21.1.1
Addi-Raccah, A., &Ainhoren, R. (2009). School governance and teachers’ attitudes to parents’ involvement inschools. Teaching and Teacher Education, 25(6), 805-813. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2009.01.006
Bornstein, M. C., & Bradley, R. H. (Eds.). (2003). Socioeconomic status, parenting, and child development.Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Boethel, M. (2003). Diversity: School, family, and community connections. Annual Synthesis 2003. Austin, TX:Southwest Educational Development Laboratory, National Center for Family and Community Schools:2003. Retrieved February 18, 2005, from http://www.sedl.org/connections/resources/diversity-synthesis.pdf
Bradley, R. H., &Corwyn, R. F. (2002). Socioeconomic status and child development. Annual Review ofPsychology, 53, 371-399. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135233
Chen, E., &Berdan, L. E. (2006). Socioeconomic status and patterns of parent-adolescent interactions. Journalof Research on Adolescence, 16(1), 19-27. http://dx.doi.org/10.1111/j.1532-7795.2006.00117.x
Clements, P., & Lewis, A. E. (2009, April). The effectiveness of the big math for little kids curriculum: Does itmake a difference? Paper presented at the annual meeting of the American Educational ResearchAssociation, San Diego, CA.
Comer, J. P. (1992). Educational accountability: A shared responsibility between parents and schools. StanfordLaw& Policy Review, 3, 113-122.
Cross, C. T., Woods, T. A., &Schweingruber, H. (Eds.). (2009). Mathematics learning in early childhood: Pathstoward excellence and equity. Washington, DC: National Research Council.
Dearing, E., Kreider, H., Simpkins, S., & Weiss, H. B. (2006). Family involvement in school and low-incomechildren’s literacy performance: Longitudinal associations between and within families. Journal ofEducational Psychology, 98, 653-664. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.98.4.653
Den Tandt, M. (2012, September 19). The non-conventional family boom—Is social conservation deadpolitically? National Post. Retrieved from http://fullcomment.nationalpost.com/
Desimone, L. (1999). Linking parent involvement with student achievement: Do race and income matter?Journal of Educational Research: Heldref Publications, 93(1), 11-30. Retrieved fromhttp://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=tfh&AN=2489627&site=ehost- live
DeTorres, M. (2010). Investigating parental involvement. Retrieved from http://www.smcm.edu/educationstudies/pdf/rising-tide/volume-3/melissa-detorres-mrp.pdf
Early, D. M., Pianta, R. C., Taylor, L. C., & Cox, J. J. (2001). Transition Practices: Findings from a nationalsurvey of kindergarten teachers. Early Childhood Educational Journal, 28, 199-206.http://dx.doi.org/10.1023/A:1026503520593
Elder, G. H., Vannguyen, T., & Caspi, A. (1985). Linking family hardship to children’s lives. ChildDevelopment, 56, 361-375. http://dx.doi.org/10.2307/1129726
Epstein, J. L. (2005). School-initiated family and community partnerships. In T. Erb (Ed.), This we believe inaction: Implementing successful middle level schools (pp. 77-96). Westerville, OH: National Middle SchoolAssociation.
Epstein, J. L. (1996). School/family/community partnerships: Caring for the children we share. Phi Delta Kappa,76, 701-712.
Fassett, D., & Warren, J. (2007). Critical communication pedagogy. Thousand Oaks, CA: Sage.
Friedel, J. M., Cortina, K. S., Turner, J. C., &Midgley, C. (2007). Achievement goals, efficacy beliefs, andcoping strategies in mathematics: The roles of perceived parent and teacher goal emphases. ContemporaryEducational Psychology, 32, 434-458. http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2006.10.009
Ferguson, R. F. (2007b). Parenting practices, teenage lifestyles, and academic achievement amongAfrican-American children. Focus, 25, 18-26.
Giroux, H. A. (1994). Disturbing pleasures: Learning popular culture. New York: Routledge.
Griffin, S., Case, R., &Siegler, R. S. (1994). Classroom lessons: Integrating cognitive theory and classroompractice. In K. McGilley (Ed.), Right start: Providing the central conceptual prerequisites for first formallearning of arithmetic to students at risk for school failure (pp. 25-50). Cambridge, MA: MIT Press.
Grolnick, W. S., Friendly, R. W., &Bellas, V. M. (2009). Parenting and children’s motivation at school. In K. R
المراجع العائدة
- لا توجد روابط عائدة حالياً.
